前几天我和几位象棋教师探讨一下关于启蒙班象棋课程应该如何设置的问题。几位老师对于课程的设置都有自己独到的想法，各抒己见，争论得比较热烈。达成共识的意见主要有这么几点：一、现有的教材虽然有也叫“象棋入门”或者“少儿教材”但是内容编写上都是偏成人化的，真正做到少儿的，特别是儿童的很少;二、教材编写的体例用着不顺手，多多少少都要根据自己的想法调整一下教材的教学顺序，三、启蒙班到底是启蒙的是什么?怎么样去做更合理?

　　这些问题，其实我在教学中也多次遇到，关于讨论的第一点，我认为开发儿童方面的教材是非常必要的，从生理结构上讲，少年和儿童是有很大的界限的，作为教师无论是从教学方式和教学内容甚至是教学时间，都应当分别对待。开发一套适合儿童学棋的教材是非常必要的。市面上现有的比较好的入门类教材我认为大约有以下几个版本象棋入门可以读读，作为教学的基础：

　　1、王嘉良、华世蕃两位先生编写的《象棋入门指南》 北京科技出版社

　　2、王国栋、李贵燕 两位先生编写的《象棋入门》 金盾出版社

　　3、黄少龙、段雅丽 两位老师编写的《儿童象棋丛书》四本 内蒙古科技出版社

　　4、言穆江、姜昕 两位老师编写的《象棋入门一月通》 上海文化出版社

　　5、葛维蒲老师编写《象棋入门指南》 上海文化出版社

　　6、葛维蒲、董旭彬老师编写的《象棋教程》胡荣华象棋学校教材上海文化出版社。

　　7、张影富、张弘两位老师编写的《象棋入门六章》 经济管理出版社

　　需要说明的是，言老师和象棋入门一月通是按30天的顺序编写的，但是教学内容，成人可以，而少儿30天未必可以学完;董旭彬老师编写的象棋教程是按一到六年级体例编写的，但是教学内容偏小，并不能满足整个小学年龄组的教学量。其它版本的入门书籍都是近成人化，如果不经过改造教学时候很困难。

　　每本都有自己优点，也都有自己的不足，所以教师在选用教材的时候要在借鉴的同时，把自己要讲的内容加进去。

　　关于教材部分的问题，我个人认为，无论是哪本教材，谁编写的教师，教师都要动手去改造，不能“拿来主义”。教材编者多是从自己的对棋理解的角度来编写教材，他面对的大多数读者，而非个体。象棋教师恰恰是读者中的个体，所以教材一定改成适合自己教学风格和棋风的教材，这样“拆东墙，补西墙”的情况再所难免。

　　第二问题是关于教材的逻辑顺序问题，这个问题我是这样看的。

　　首先不能用成人化的思难来讲棋授课。以棋子的走法为例：大多数老师讲棋的顺序是先讲帅——讲兵——讲车——讲仕——讲炮——讲相——讲马。我也曾问过几个老师，为什么要这么讲。无一例外地回答是，帅和兵是最简单的，相和马是最难的，讲课嘛要先易后难，不然学生不爱听，跑了怎么办?

　　对于这个问题我持有不用意见。近期我在青岛出版社推出的象棋启蒙教材中，我安排的顺序是车——马——炮——兵——相——仕——帅。这样的顺序。

　　为什么这么安排呢，我的理由有三点：

　　一、车、马、炮、兵是可以过河的子力;相、仕、帅是不可以过河的子力。

　　二、车是进攻威力最大的，帅是棋局中最重要的。在编写的过程中，就让学生懂得这一点，车是威力最大的，帅是全局最重要的，反复地灌输这个理念对学生理解棋局的很重要。

　　三、从孩子的兴奋点来看，每节课讲的走法都不同，可以刺激孩子的学棋兴趣。

　　记得我曾经听过一则笑话，说有一个孩子很聪明。上学第一天，先生教了一个“一”字，在黑板上划了一横，他一会就学会了。第二天，先生教了一个“二”字，在黑板上划了两横，他又很快学会了。第三天，没上学时候，他想，如果先生今天教“三”字，是不是画三横呢?果然，这一天先生教了一个“三”字，并且真的在黑板上横了三条横线。孩子想，原来学习这么简单了，第四天说什么也不上学了，对家长说，我都会了，没有必要。然后就跑出去了，古时候的家长也没有读过书，认为孩子说都会了，那就是会了，于是“神童”的美誉就传出去了。这一天，有一个老人对“神童”讲：孩子你帮我写一封信吧。孩子问：收信人叫什么名字啊?老人讲：我儿子叫万百千。神童发愁了，这得画多少横啊?于是画了一天也没有写完收信人的名字。

　　这虽然是一则笑话，但是不无警示作用。那就是，我们在教学中一定要让学生找到兴奋点，这样他们才能喜欢象棋，认真的学习象棋。而且在象棋教学中，我们可以多使用一些儿童可以接受的形式。比如使用PPT动画，利用一些互动游戏，借助儿歌或者朗朗上口的口诀来教学。这样，教下来，并不难。

　　第三个问题很有趣，启蒙班到底教什么，启蒙的是什么?

　　我认为启蒙班教的就是象棋最基本的知识，这是启蒙班存在的意义。但是我们仅仅教这个内容是不够的。我们常说教书育人就是教育，那么我们在教棋的同时也不能忽视“育人”的功能，培育有礼貌有纪律的棋手同样是我们棋类教师应该做的内容。因此，启蒙阶段对学生要进行必要“棋道”礼仪训练，这也是启蒙的内容。

　　启蒙班还有一个启蒙内容，很多教师和家长都忽略了，这就是要对孩子的智商进行启蒙。

　　这里面包括两个内容：智力训练和思维训练。

　　关于智力训练我认可以借助一些以棋为背景的游戏，教师有意识地开发学生的智力。

　　培养学生的逻辑运算能力的游戏：数数有多少等腰三角形?

　　动一动脑，怎么样把长方形变三角形。下图中有15个棋子排成三列，请只移动其中三个棋子，排成一个三角形。

　　在更高级别的班次也可以有意识地培养学生的逆向思维能力。比如说，我们都知道单车必胜马双士。对于这个问题，有一定棋力的学生都知道，会摆出很多种例胜的棋型，那么好，我们再换一个思路，现在要求你摆出一个马双士巧和单车的残局，你能做到吗?

　　在教学中，我主张“活教育”，象棋是我们生活中的一部分，那么我们在教棋的时候，请老师不要脱离生活。启蒙班的功能不是为学生打开通向职业棋手的道路，而是为学生打开开启智慧宝库的道路。这把金钥匙就在我们每个教师的手中，如何去开启，如何去运用，如何利用教学把它交到学生的手中，这是我们要共同探求的。

　　(作者刘锦祺，国家级裁判员，象棋教练员，智睿象棋道场创办人。棋艺杂志《棋理》专栏主笔。从事象棋教练员工作十五年，培养省级少年冠军多名。)